姜楠:在北理工,帶你解讀人文之美

 

  “如果文學藝術不是需要一生來學習,它就不成其為一種事業;如果文章不需要作者改到所用心力都已用盡,寫作就不值得追求,如果不是這樣的作品,閱讀它也就不值得?!閉舛位罷甲浴隊鏤乃匱嘸抖簾盡貳隊靡簧囪霸畝痢芬晃?,姜楠常將這句話讀給學生,也送給自己。

  姜楠,北京理工大學人文與社會科學學院副教授,在她任教的二十四年,將一堂堂精彩的中文課,帶給北理工的本科生、研究生和留學生們,把自己心中的人文之美,種在了北理工學子的心中?! ?/p>

我在北理工教語文

  出生于“成語之都”“燕趙古城”邯鄲市的姜楠,自幼便喜愛讀書,這為她日后鉆研中文打下了堅實的基礎。在姜楠的心中,讀書是一種“理所應當”的習慣,無論從事人文科學、社會科學,還是自然科學的研究,愛讀書都是必要條件。

  1988年,姜楠考入蘭州大學中文系學習,本科四年姜楠的專業課總成績位列年級第一,每年都拿到一等獎學金,憑借優異的表現,本科畢業后,姜楠順利保研本校,碩士攻讀的是先秦兩漢文學。

1997年,姜楠(右一)與北理工的同事們在一起

  “我喜歡當老師,也適合當老師。碩士畢業后,我來到北理工求職,當時社科系的張紅峻和宋桂芝兩位老師擔任面試官。我們聊的時間不長,但留在記憶里的感覺卻非常清晰,我覺得北理工的老師非常認真,能做實事,真誠親切,有人情味兒,見過他們之后,我就決定來北理工教書了?!碧訃襖吹獎崩砉さ某踔允?,姜楠這樣回憶道。

2001年,姜楠為北理工的美國留學生教授漢語課

  來到北理工后,姜楠不僅為本科生、研究生講授諸如“大學語文”“學術寫作訓練”“中華文化與傳播”等基礎課和通識課,還負責過留學生的“基礎漢語”教學,此外還開設了“閱讀民國大師”“經典名著導讀”“名著佳片賞析”等選修課。在姜楠看來,為以理工科為主的學生們教授人文公共課,甚至比起教授中文專業課更有吸引力?!拔頁酥形?,還喜歡外語、歷史、甚至植物學,我很容易對新的事物產生興趣,教公共課,更能發揮我的特長吧?!?/p>

  “在理工大學教文科,并不像看起來那樣,仿佛被邊緣化,而是給我了一種非常獨特的體驗?!崩吹嚼砉ご笱?,當上了“語文老師”,伴隨著教齡的增長,姜楠對北理工的“語文老師”這一定位的理解便更為獨到而深刻?!八淙煥砉た頻氖ι臀藝庵直曜嫉摹目粕謁嘉絞繳嫌忻饗緣牟煌?,但正是這種不同,讓我獲得了意想不到的收益,現在我學文的朋友們,都說我變得嚴謹、精確、處事純粹。另一方面,瞄準一流人才培養,理工科學生人文素質的提升更為迫切,文科老師大有可為?!蔽詒崩砉ど罡宋奈滯?,為了更好地培養學生的人文素質,姜楠又在職攻讀了南開大學高等中文教育專業的博士學位,有了更高層次的學術研修,姜楠的教學水平不斷提升。

  真誠親切,踏實進取,姜楠全身心投身于大學語文教學事業,也斬獲了北理工首屆迪文優秀教師獎、T-more優秀教師獎等一項項成績,其中北理工首屆“教學名師獎”是姜楠最看重的獎項,因為這是對她多年教學工作的充分肯定。2013年12月,姜楠的“語文高級素養”課程,在教育部“愛課程”網站和“網易公開課”同時上線,點擊量進入“愛課程”網站精品視頻公開課前十名。

“她的課很難選上!”

  “她的課很難選上!”幾乎每一個接受采訪的學生談及關于姜楠的印象都有這句話。在北理工,姜楠開設的“名著佳片賞析”“閱讀民國大師”等幾門文化素質課,被同學們認為是最難“搶到”的課程,不少同學經歷了幾個學期,才能把課搶到手。

姜楠為學生講授“語文高級素養”課程

  為了培養學生們的人文思想,姜楠開設的“語文高級素養”旨在激活大學生群體在基礎教育階段所形成的語文積累,同時幫助學生省思、刷新閱讀與寫作觀念,掌握書籍的選擇技巧,學習非虛構類文體的寫作要點,養成準確、清晰、完整的書面表達習慣,從而喚醒高等教育階段大學生對語文學習的志趣。值得一提的是,在這門課上,姜楠借助在線學習手段,實現“翻轉課堂”。上課前,學生們要自主觀看指定網課,按時參與面授,在網絡教學平臺完成作業和考核,而課程內容按深度轉換的語文觀念、五光十色的語文景觀、融于生命的語文力量三條線索展開,緊密結合學生的語文生活,既有學理依據,又不乏時代氣息,為同類課程首創。

  在提升學生人文素質的基礎上,姜楠還聚焦學校一流人才培養,針對大學生專業寫作能力欠缺之弊,主動在教學上探索創新,開設“學術寫作與訓練”這門“剛需課”,受到學生們的歡迎?!凹詞故搶砉た頻難?,也絕不能是‘有口不能言’或‘能說不會寫’的‘單向度的人’?!痹詿磧胙跣醋韃煌嘈偷奈奶迨?,姜楠又采用另一種教學法。她的作文課總是讓學生們津津樂道,在她眼中作文沒有對錯,最關鍵的是蘊含在作文里的真實情感?!拔蟻M欽業嬌翁蒙獻鈑泄裁哪諶?,談談自己的感想,只要邏輯清晰,感情真摯,我就認為這是好的文章?!毖竊誚目紊?,喜歡暢所欲言,文章也是精彩紛呈。

  提到語文學習,人們往往第一反應是“意會”,是“感悟”,是“差不離兒”。但是在姜楠的課上,語文最大的“德性”卻是精確和妥帖,是“知之為知之,不知為不知”?!八目魏堋病?,內容詳實,品讀精細。姜老師在課上會帶著我們仔細地品讀經典著作,體味其中的內涵,而不是概括地講述。這樣我們對文章的理解就更為深刻了?!?015級機械工程專業的魯琢玥這樣分享自己的看法。

  “高中語文學習偏于灌輸知識,很多學生其實并不會讀文章。而我是邊讀邊講,講完一篇文章,必然會把它通讀一遍,逐字逐句地讀,嘗試從語句中把作者的心思引導給學生去感受。我想告訴學生,文章也好,感情也好,都是實實在在的東西。就像理工科學習一樣,要吃透實驗方法而不只是陳述泛泛的原理,這才是學生最需要的吧?!苯?。

  通識課“閱讀民國大師”是姜楠的拿手好戲,面對古文好講、現代文不好講的現狀,以及學生們對文章賞析能力的普遍欠缺,她從作者的作品和人格出發,選擇了九位現代文學大師的文章,教學生如何品讀。姜楠就像一個啟蒙者、引路人一樣,帶領學生發現現代文的美好。

2013年,姜楠的“語文高級素養精品視頻課程上線

  除了課堂教學,姜楠的視頻公開課也很受歡迎?!奧伎問?,面對著將近一百名學生,姜老師旁征博引,用方言做切入一下子調動起全場的氣氛,兩天錄出十多講高質量視頻課,我真的挺吃驚的?!盡OOC制作團隊的王圓老師說。

  無論網上網下,姜楠的課堂“超員”“滿員”成為常態,而這背后,姜楠的“課下功夫”更是扎扎實實,精心設計。姜楠的學術寫作課不設置期末考試,但是這并不意味著“放水”,而課程中的五次作業,則更加體現姜楠對課程的深耕細作。每次作業姜楠都親自批改和過目,“把考核與指導體現在每一次的作業中,這樣學生才會有進步。只在最后考一下,有些學生臨時突擊,即使能考過,學習實效也無法保證,抓好作業,雖然辛苦,但是是對學生的負責?!苯?。

把“美”滲透在生活的點滴中

  姜楠不是班主任、輔導員,上好四十五分鐘的課是主要任務。但是,對愛學生的姜楠來說,培養人才不分課堂內外。教師的職責不僅于教課,還于育人,就像梅貽琦所說“從游既久,其濡染觀摩之效,自不求而至,不為而成?!苯銜?,從游之美,在于以身作則,循循善誘,培養學生形成正確的價值觀和獨立人格,成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

姜楠為學生講解海明威的《老人與?!?/span>

  姜楠非常樂于參加學生們自發組織的讀書活動。某次,姜楠為了讓學生更好地體會海明威寫作“短小精悍”的特點,她精心找到四種不同譯本的《老人與?!范糧巧臀?;在講汪曾祺的《受戒》這篇文章時,姜楠會引導大家留意文章對文字、語句的排列,感受“羅列控”汪曾祺內心的抒情人道主義情懷?!敖鮮μ乇鵒瞬黃?,她給我們在理工氛圍比較強的環境里,搭建了一個‘人文小窩’?!毖拙緣幕?,講出了“姜絲”們的心聲。

姜楠與“北湖探花小分隊”學生一起在踏青過程中認知植物

  除了在課上課下做好“語文老師”,姜楠還是學生們親切體貼的朋友?!鞍嗉蹲闈蟣熱?,只有我一個女生參賽,雖然贏了,卻感到‘知音’很少,我就發了一條不自信的朋友圈”看到學生魯琢玥的這條朋友圈,姜楠這樣幽默地留言道:“你可以把以上文字改成,今天陽光燦爛,我參加比賽,球個個射中,他們水平還真是‘有點差’,說不定我還可以指導一下他們!”姜楠就是這樣的把“美”滲透在學生的點滴生活中,引導他們葆有積極樂觀的心態。不僅如此,姜楠也細心關注學生們生活與學習。宇航學院2014級本科生魏宇鋒雖然已畢業,但提起姜楠老師,仍然感激不已:“我來自青海,英語不好,姜老師就很關心我,督促我學好英語,以后準備考研,后來還專門找了外語學院的陳剛老師幫我輔導。如果沒有姜老師和陳老師,我的四級都過不了?!比緗竦奈河罘娌喚鲅Ш昧擻⒂?,還前往美國賓州州立大學繼續讀博深造。

  “大魚前導,小魚尾隨”,不止于傳道、受業、解惑,還于禮儀、談吐、修養。做良師,為益友,堅持立德樹人,扎根時代生活,在北理工,姜楠將這份人文之美書寫于學生心靈之中,與之共繪美美與共的人生圖景!

  

  “尊重經典,潛心研讀,必能領悟漢語之美、中文之美,使語文能力融于個體生命并成為我們的內在修為和個性特征?!?/span>

                               ——北理工“語文老師”姜楠第24個世界讀書日贈言

  

  姜楠,文學博士,北京理工大學人文學院副教授。 蘭州大學中文系獲文學學士、碩士學位(先秦兩漢文學專業),南開大學文學院獲文學博士學位(高等中文教育專業)。研究方向為先秦兩漢文學、近代大學中文教育、大學素質教育。2018年,獲北京理工大學首屆“教學名師獎”。主講課程“語文高級素養”于2013年被教育部評為精品視頻公開課。

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